Guía docente de Prácticas de Investigación (M30/56/2/20)

Prácticas experimentales en Laboratorio de Investigación. Búsqueda y análisis bibliográfico sobre un tema concreto a investigar. Redacción de un trabajo monográfico sobre una temática concreta a investigar. Planteamiento de hipótesis. Planificación y programación de la investigación. Desarrollo de la investigación. Análisis de datos.

Formación en diseño experimental y análisis estadístico de datos.

El alumno/a sabrá, comprenderá:

- En general, el proceso de investigación en Neurociencia Cognitiva y del Comportamiento.

- En profundidad, alguna/s técnica/s de la Neurociencia Cognitiva y del Comportamiento.

El alumno/a será capaz de:

- Realizar una búsqueda bibliográfica y análisis de un tema de investigación de la Neurociencia cognitiva y del Comprtamiento.

- Plantear cuestiones de investigación que supongan un avance en la Neurociencia Cognitiva y del Comportamiento.

- Planificar una investigación con el objeto de poner a prueba un conjunto de hipótesis.

- Realizar una investigación (programar un experimento, recolectar y analizar datos).

- Diseño de experimento

- Pasación de experimentos

- Análisis de resultados

- Escritura de artículo

- Diseño de experimento

- Pasación de experimentos

- Análisis de resultados

- Escritura de artículo

El/la estudiante se integrará en alguna línea de investigación ofertada por el Máster (ver guía del Máster en: https://masteres.ugr.es/neurocg/) para realizar sus prácticas de investigación:

• Ritmos circadianos, exposición a la luz artificial y funcionamiento psicológico (Ángel Correa Torres).
• Consciencia de los déficit cognitivos y Actividades de la Vida Diaria (Mª Jesús Funes).
• Cognición numérica (Pedro Macizo).
• Aprender vocabulario eficientemente en un segundo idioma (Pedro Macizo).
• Cognición Numérica y Emoción: Efectos moduladores de los estados emocionales durante situaciones de conflicto en tareas numéricas (Alberto Acosta y Pedro
  Macizo).
• El papel de la ansiedad en la toma de decisiones interpersonales (Alberto Acosta y María Ruz).
• Mecanismos proactivos de percepción y control cognitivo (María Ruz).
• Mecanismos neurales de control cognitivo en contextos de novedad de tareas (María Ruz).
• El papel del esfuerzo subjetivo en el control cognitivo (María Ruz).
• Influencia de los ritmos circadianos sobre la toma de decisiones (Ángel Correa Torres y María Ruz).
• Aprendizaje en situaciones de conflicto semántico (Juan Lupiáñez, Fabiano Botta y Javier Ortiz).
• La emoción como regulador perceptivo: miedo y asco como moduladores de la detección y discriminación de estímulos (Juan Lupiáñez y Alberto Acosta).
• Ansiedad y control cognitivo: el papel del contenido afectivo del material (Juan Lupiáñez y Alberto Acosta).
• Orientación voluntaria vs. involuntaria de la atención (Elisa Martín Arévalo y Juan Lupiáñez).
• El impacto de la práctica musical sobre la atención (Juan Lupiáñez Castillo, Elisa Martín Arévalo y Rafael Román Caballero).
• ¿Cómo aprendemos a predecir a los demás? Aprendizaje como respuesta al conflicto (y/o error de predicción). El papel de la atención (Juan Lupiáñez y Maïka
  Telga).
• Attentional networks and Arousal and Executive Vigilance (Juan Lupiáñez).
• Gaze as a socially relevant attentional orienting cue: eyes vs. arrows (Juan Lupiáñez and Andrea Marotta).
• El factor humano en la Seguridad Vial: Con especial atención a la vejez como factor de riesgo de accidentes en el tráfico peatonal (Francisco J. Martos).
• Bases neurales de la consciencia perceptual y la consciencia fenomenológica (Ana B. Chica).
• Percepción Consciente, Control y Bilingüismo (Ana Chica, Pedro Macizo).
• Aprendizaje perceptivo en animales y humanos (Isabel de Brugada).
• Efectos de exposición a los estímulos en el aprendizaje asociativo: cambios en la efectividad de los estímulos motivacionales (Isabel de Brugada).
• Expectativa, incertidumbre, aprendizaje y toma de decisiones (Andrés Catena Martínez).
• Efectos transculturales sobre la conceptualización del tiempo (pasado-futuro) y la valencia (bueno-malo) (Julio Santiago).
• Bilingualism, second language learning and cognitive control (Teresa Bajo y Daniela Paolieri).
• Interference inhibition and memory control (Teresa Bajo y Alejandra Marful).
• Procesamiento del Genero Gramatical (Daniela Paolieri).
• Reactividad a claves hedónicas alimentarias (Felisa González Reyes).
• Saliencia de incentivo y sensibilidad a la revaluación de la recompensa en el control y la selección de la acción: diferencias individuales (Felisa González).
• Psicobiología del aprendizaje y la memoria (Milagros Gallo Torre).
• Emoción y Juicios Morales (Antonio Cándido).
• Toma de decisiones, conducta de riesgo y emoción en entornos de tráfico (Antonio Cándido).
• Actividad física e interocepción (Daniel Sanabria y Pandelis Perakakis).
• Ejercicio físico, cognición y cerebro (Daniel Sanabria).
• Hormonas sexuales, anticonceptivos hormonales y cognición (Antonio Bernal).
• Regulación emocional en el trastorno por juego de azar (José César Perales López).
• Desarrollo neurocognitivo de la atención ejecutiva (Charo Rueda).
• Entrenamiento cognitivo y plasticidad cerebral en el desarrollo (Charo Rueda).
• Neuroanálisis de la Predicción de Peligros del tráfico (PdP): Validación e Implementación de Test desde la perspectiva del peatón, ciclista, conductor de turismo y autobús. Impementación en APPs y VR (Virtual Reality) (Cándida Castro).
• Respuesta emocional en los procesos adictivos: estudio desde modelos animales (Ignacio Morón Henche).
• Envejecimiento normal y memoria (Alejandra Marful).
• Memoria y emoción (Alejandra Marful y Teresa Bajo).

Oriol Amat y Alfredo Rocafort (2017) Cómo investigar: Trabajo de final de grado, tesis de máster, tesis doctoral y otros trabajos de investigación. Barcelona : Profit.

Andrés Catena, Manuel M. Ramos, y  Humberto Trujillo, H (2003). Análisis multivariado: Un manual para investigadores. Madrid: Biblioteca Nueva.

Antonio del Barrio Alba (2018) El informe neuropsicológico. Madrid: Síntesis.

Andrew Rutherford (2011). ANOVA and ANCOVA. A GLM approach. Wiley

María Ruz, Ángel Correa, María J. Funes, Pedro Macizo, Daniel Sanabria, y Joaquín M. M. Vaquero (2011). Manual docente para investigadores principiantes en Psicología Experimental y Neurociencia Cognitiva. Universidad de Granada. http://www.ugr.es/~mruz/pdfs/ManualPrincipiantesExp.pdf

Madeleine Pownall, et al. (2021). Navigating open science as early career feminist researchers. Psychology of Women Quarterly, 45(4), 526-539.

http://www-01.ibm.com/software/es/analytics/spss/downloads/ http://www.ats.ucla.edu/stat/spss/topics/anova.htm http://www.soton.ac.uk/~cpd/anovas/datasets/ http://www.uvm.edu/~dhowell/StatPages/More_Stuff/Missing_Data/Missing.html http://www.angelfire.com/wv/bwhomedir/notes/ancova.pdf https://www.uvm.edu/~dhowell/StatPages/More_Stuff/Permutation Anova/PermTestsAnova.html http://stattrek.com/experiments/experimental-design.aspx?Tutorial=AP https://www.fil.ion.ucl.ac.uk/mfd_archive/2011/page1/mfd2011_GLM.pdf http://psych.colorado.edu/~carey/qmin/qminchapters/qmin09-glmintro.pdf http://www.fmrib.ox.ac.uk/primers/appendices/glm.pdf

[El artículo 18 de la Normativa de Evaluación y Calificación de las/os Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.]

El/La tutor/a valorará el trabajo del estudiantado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Es meticulosa/o, planifica sus tareas con antelación, revisa sistemáticamente el trabajo que realiza y cumple el calendario previsto (18.3%).
• Busca y aplica soluciones a situaciones imprevistas (e.g. disponibilidad de medios/participantes) (13,3%).
• Es autónoma/o (es capaz de buscar recursos y aprender a trabajar sin supervisión) (18,3%).
• Trabaja bien en equipo y responde adecuadamente al feedback de los demás (13,3%).
• Reconoce y evita prácticas de investigación cuestionables (13,3%).
• Ha aprendido a aplicar las técnicas de investigación relevantes (23,5%).

[El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los/las Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los/las estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los/las estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua.]

Debido a la naturaleza práctica del curso, no será posible sustituir la evaluación por un examen final. Por ello, la evaluación se realizará a través de las mismas partidas y porcentajes descritos en el apartado de evaluación ordinaria. 

[El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los/las Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el/la estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas. Para acogerse a la evaluación única final, el/la estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente.]

Debido a la naturaleza práctica del curso, no será posible sustituir la evaluación por un examen final. Por ello, la evaluación se realizará a través de las mismas partidas y porcentajes descritos en el apartado de evaluación ordinaria. 

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas a los/las estudiantes con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación de los/las estudiantes de la Universidad de Granada.

Este curso se adherirá en la medida de lo posible a las recomendaciones del II Plan de Igualdad de la UGR, en lo referido al uso de lenguaje inclusivo y no sexista, y a reconocer las aportaciones de la mujer y de colectivos minoritarios a las áreas propias de la asignatura. En algunos apartados de esta guía no se hace uso de lenguaje inclusivo al no ser apartados editables por el profesorado.

Horas de dedicación a las actividades formativas y metodología docente:

• Trabajos tutorizados: 75 horas-20 % presencialidad
• Tutorías: 35 horas-100 % presencialidad
• Trabajo autónomo-supervisado del estudiantado: 250 horas-50 % presencialidad
• Seminario de actualización metodológica: 15 horas-100 % presencialidad